第3部分(第1/5頁)

餘力的學生去拿吧！我很愉快，很無奈的要選擇短篇幅的文章。它們可是很通情達理的，不會和我們的教科書搶時間。

我就那樣地借了幾本短篇小說。相信用課間十分鐘，再在上課時偷一點時間來，就足夠了。

我借來的那些短篇小說很會幫助我。最為明顯的是，我在完成老師佈置的作文時，不會只寫議論文了。這個議論文啊，從初中寫到高中都要完了，雖然沒給我掙過臉，也沒讓我輸過氣。可一個大問題是，用它的人太多了，我用它，可是一點個性都沒有。

我的短篇小說朋友們，決定讓我用它們一下，就算是我看它們的一點獎賞吧！？

別的不說，自從使用了短篇小說，再也不會在兩節課的時間裡完不成老師的作業了。可能的話，我還能翹起二郎腿，讓那些還在伏案的同學心裡急急的，指不定還“吹鬍子瞪眼”（無奈我個子高了點，坐在後排，上課時間能看到我的人寥寥無幾）。

再說別的？分數是不會高的了。不過，在老師那的知名度可是增高了。就說我那篇《等待》的小說吧！我經過苦思冥想，終於是創造了幾個等待的故事。這篇小說，可的的確確是幫我在老師那裡提高了名氣。

《等待》交上去兩週後，老師把它發回來。評價學生作文的時候，老師說，有的同學只是寫了表面現象，沒有能夠寫得更深一點。雖然老師顧及學生的臉，沒有說出這位淺薄的作者。可是作為作者的我，可是聽出了老師的指責。心裡喪氣了：不但沒有突破以前的記錄分數，還成了反面的教材。這叫我這弱小的心靈如何受得了啊？！

我慢慢地分析了我“失敗”的原因。原來是我沒寫“點睛之筆”，沒“表明”態度，沒……

在老師的課上指導之下，我將我的“力作”做了一番修改，又來請教老師。在我的一力申辯之下，老師以育人者的姿態，說我寫的太含蓄了。還問我那句是此文的點題之句。淺薄的學生隨便點了一句。結果我把自己給嗆到了。

那次的大半對話我是不記得了。只記得後面我問她：“老師，在我這篇作文裡寫了幾個人，你認為哪一個是主人公呢？”“就是等那個人唄！”我莫名其妙，再問：“這※※，※※，※※，你認為誰是主人公啊？”“就是等那個人唄！”

“您認為哪一個才是這篇作文的主人公？”“就是等那個人唄！”

我不莫名其妙了，不過也得趕緊走了，再問下去，再呆下去，老師會生氣的（起碼也會厭煩）。

不過老師指的到底是誰啊？這篇小說雖然只有兩三個人物，不過等人的，被等的，可都是有幾個，“等那個人”到底指的是哪個啊？！不知其所指也！

後來我是終於想明白了。全班呢！好歹也是七十來位學生，老師要是都認真改就太累了（不是說高考作文評卷就一分鐘嗎？）。想必老師是沒有認真我的文章的（雖然因為太含蓄而被作為反面教材），所以說老師還沒弄清我寫的幾個人呢！如何會知道哪個是主人公呢！也不怪乎會有“等那個人唄”的明智答案了。

我還想，老師還沒看明白，咋不直接說呢？沒看明白是因為沒時間，不是你的“錯”，說了又能怎麼樣嘛？！

想來想去，我把老師和蔡桓公連到了一起了。原來老師還有諱疾忌醫的中國傳統特點啊！

老師真是聰明，懂得在淺薄的學生面前保持自己的淵博摸樣。

好在這《等待》不是我的第一篇被作為反面教材的小說，才沒有讓我把短篇小說趕出家門。　。。

13

13

現在呢，我已經會長時間地玩電腦遊戲了。曾經認為電腦有利有弊的人現在在盡享它的弊端。

不知道我那臭屁的高中同學知道了會怎麼樣，可能是奸