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制度對你們沒有危害。”

那些文官們點點頭，坦然承認，但還是補充了一點：“對國家也有危害，根本不需要那麼多官。”

王揚道：“這就對了，這一次，損害的是那些精英學子們的利益，但獲利的，卻是老師。”

“我們控制了老師的數量，就讓一個不穩定職業，變成了一個穩定職業，可以安穩的過一輩子，而且還教書，溫習了知識，每一年參加科舉都有優勢。”

“那些精英學子們肯定要維護自己的權益，最好的辦法，就是恢復以前的，升到二年紀，當一年紀的老師。”

“可是這樣一來，就損害的老師們的權益，他們好不容易變成了固定職業，如果回到以前，教完幾年就得淘汰，他們能眼睜睜的看著事情鬧大嗎？能眼睜睜的看著自己的權益受損嗎？”

第五百六十九章　1＋1=2

“不能！所以只要學生們敢鬧事，他們一定是站在朝廷這邊，說我們的好話，同時幫我們轉移了矛盾。”

守倉一想：“不對啊，以前老師們攻擊我們，我們有這麼多官員，怎麼說都沒用，現在多了一群老師，就有用了？”

王揚點點頭：“你還別說，真的有用。”

百官不解，面面相覷。

看出大家的疑惑，王揚繼續道：“以前為什麼朝廷老是被攻擊，卻沒有還手之力呢？有一個很重要的原因，就是，他們發動的是‘民變’，他們的身份，是普通人，而攻擊的物件，是官員。”

“首先，他們就把官員當成了不法物件，你們再怎麼爭辯，人家也不會聽。”

“但有了老師們不一樣，當學生們冒出某種跡象的時候，想把大家帶入歧途的時候，老師們就會站出來，提供另一種思考方法。”

“有了兩種思維邏輯，眾人就會分析，就會進行甄別，哪個更有道理，最後就能判斷出，朝廷不會做出損害大家利益的事，事態不就平息了嗎？那群學生不就鬧不出來了嗎？”

“學生們幾次鬧不成功，矛盾就對準了老師，這時候他們就有兩種選擇。”

“一，成為老師，繼續鬧。”

“二，打倒一批老師。”

“無論選擇哪種，他們會發現，他們方法都是一樣的，想快速成為老師，就得打倒一批老師。打倒了一批老師，就出現了空額。他們就想上去。”

“等他們成為了老師，他們就不會鬧了。因為身份不同了，立場不同了，現在他們是老師了，他們要捍衛身為老師的權益了。”

“他們想守住老師的飯碗，然後進取官場，這時候他們在學生時期想好的怎麼鬧，就會通通拋棄，最後呢，還成為了防範教材。免得自己被打倒。”

“所以到了最後，最有本事打倒老師的學生，就會成為老師，而這批老師，絕對清一色的聰明，又有自己的‘反動’經驗，會壓制那些想走他們老路的學生。”

“實在不行，老師們會動用終極武器，開除！”

“這樣一來。天下太平，我們不管出什麼政策，民眾會有疑惑，老師們肯定搶先解答。提供思考方式，政策可以落實，民眾也能明白好處。”

“二來。能有這種智慧的老師，腦子是靈活的。是聰明的，教學方式可能比較多方案。教學質量可以提高，加速開啟普通人的智慧。”

“如此一舉多得的事情，不幹，那就是對不起人民，對不起國家，必須拉出去油炸五分鐘。”

說到這裡，百官們要是還不明白，就可以去跳河了。

每個人都徹底明白，恍然大悟，王揚把每個細節，每個方面都考慮得完完整整，並且清晰的表達出來，把百官們心中的擔憂和疑惑通通消除並解答。

如此精細的磁碟分析和全盤殺