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們良好的品行評語。這個實驗取得了奇蹟般的效果，人們把這種透過教師對學生心理的潛移默化的影響，從而使學生取得教師所期望的進步的現象，稱為“羅森塔爾效應”。”

唐信介紹完羅森塔爾效應後，聆聽者不約而同露出了若有所思的神情，程文越和唐彬已經在點頭贊同了。

“我不是孤兒，我有讓我感到幸福的爸爸媽媽，所以，我體會不到孤兒的感受，也永遠無法理解他們的世界，如果我說懂，那是虛偽。可我們可以設想一下，他們的內心世界，是比我們普通人更加封閉，孤寂，脆弱，甚至，他們看到的世界，冷漠而冰涼，暗淡無光。我們不能因為給了他們食物，衣服，床被，就沾沾自喜，得意洋洋的把自己放在道德高尚的位置上，我們要永遠記住一點，我們做的不夠，遠遠不夠，所以，宿舍，食堂，學校，這僅僅是物質基礎，這些，無法保證孤兒們長大成人會有一個美好的人生，我希望，每個人忘記過去做過什麼，而開始思考，明天，我們做什麼能儘可能令這些孤兒的人生在未來能夠綻放燦爛的光彩。”

唐信的一席話令言廣慈善的管理層團隊成員銘記於心，甚至有人鼓起了掌。

“唐信，那你剛才說的那個羅森塔爾效應，我們可以在學校裡推廣，具體該怎麼做呢？”

程文越比較喜歡談具體的，高談闊論是中心思想，但落實到腳踏實地的動手階段，則一點兒不能馬虎大意。

唐信對掌聲沒什麼情感波動，哪怕何嫣又一次露出那種顯而易見的崇拜歎服之色，他也不需要。

他可以偷偷沉醉，但不會把得意寫在臉上，正如他低調發展事業，決然不會把野心穿在外面。

“教育實踐也表明：如果教師喜愛某些學生，對他們會抱有較高期望，經過一段時間，學生感受到教師的關懷、愛護和鼓勵；常常以積極態度對待老師、對待學習以及對待自己的行為，學生更加自尊、自信、自愛、自強，誘發出一種積極向上的激情，這些學生常常會取得老師所期望的進步。相反，那些受到老師忽視、歧視的學生，久而久之會從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”，也會以消極的態度對待老師、對待自己的學習，不理會或拒絕聽從老師的要求；這些學生常常會一天天變壞，最後淪為社會的不良分子。儘管有些例外，但大趨勢卻是如此，同時這也給教師敲響了警鐘。”…；

唐信這番話不光是過去看過資料，同時，也是他過來人的經驗之談。

小學不談，中學階段，他親眼所見，親耳所聽，都有無數例子在證明以上論點。

他自己中學時成績中不溜，可起碼，他從來不會自暴自棄或把自己擺在教師的對立面上，他成績一般，因為他中學開始，把看書的時間都花在了看課外書上，他雜七雜八的知識涉及不少，唯獨正經的學校教的知識，他下功夫極少，算是能過及格線，就沒了動力，反而別的新奇知識，更讓他有動力去汲取。

眾人沉思片刻，唐彬開口道：“這樣權威性的報告，我們可以假裝一下，孤兒們以前都互不認識，應該會誤以為自己是精挑細選真是才智潛力出眾的天才，而另一方面，教師是一個重要環節，積極引導孩子們的激情。”

唐信點頭道：“沒錯，不能歧視，差別對待孩子，這本來是教書育人職業工作者的本職責任，可現在社會上夾雜了太多的功利思想，便在教育方面也呈現出了官本位的現象，我們能做的，就是給教師更好的待遇，然後看他們的表現，不珍惜，不投入，不達標，那就請另謀高就，我想，為了不菲的收入，成年人會比無知孩童更清楚如何扮演一個角色。”

唐信只是挑個頭，剩下具體的事情，讓言廣慈善內部的管理層進行深入討論。

他和何嫣一同先行離去。

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