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動作實在是太過反常，引起了許多人的注意。

“學生還有第三篇，現在可以寫了嗎？”

嶽恆休息好了，小聲問道，前兩篇詩文都被霍掌院搶走，還特意被汙墨隔絕，兩人如臨大敵，絕對有問題！

第三篇他準備的是宋代著名理學家朱熹的作品，但現在看起來情況不對，他不敢寫呀，萬一又扯入這位儒學理學大家的思想，保不齊又會出什麼么蛾子，是不是換第四首替補之作？

“稍等片刻。”

霍掌院招了招手，將其餘教員喚來，五人低聲商議了一會兒，新到的三人面露驚色，不敢相信，最終杜教員出面，將圍著嶽恆周圍的其他學子趕走，五人齊齊看著嶽恆。

“神宮之力，‘囚’！神宮之力，‘戒’！”

霍掌院手指虛空畫印，一股龐大的才氣湧動過來，有府院巨型陣法的輔助，兩個無形的空間枷鎖將六人全部困住，只有嶽恆有點驚慌，其餘五人面容相當嚴肅。

接著霍掌院再向四周扔出幾顆改良汙文珠，噗噗噗幾聲悶響，圓珠撞上才氣牢籠內壁，爆出大團的黑霧，霍掌院驅動才氣，用神識意識吹動黑霧，很快就將“囚”字文符之力的牢籠遮掩起來。

做完這一切後，整個教習大殿只有他們五人能看到嶽恆寫出的文章，所有人這才放下心來。

“有‘戒’文符，我們可以隨心所欲談論，不必擔心外界洩密。”

“霍大人，究竟是何事讓你如臨大敵？竟然加持雙警戒文符！”

“還不是這位童生的詩文！”

“還請大家稍安勿躁，等嶽恆作出第三篇，我等再共同點評賞析。”

幾位教員在霍掌院和杜教員勸說下，壓下好奇心，看見嶽恆正在持筆發呆，耐心等待起來。

眾目睽睽之下，嶽恆掙扎了一會兒，嘆了口氣，還是決定用朱熹的文章。

這次，他先寫下四個字的詩文題目——《勸學之三》，然後又停下來，慢慢閉上眼，開始幻想詩中的境界。

“勸學之三？莫非剛才他已寫出兩篇？”

“正是，昨日杜先生罰他作出三篇，哪知道前兩篇都是難得的上品，很可能還有共鳴之效！”

“這是真的？新晉童生竟然還能寫出‘共鳴之文’？”

“一切皆有可能！”

幾人不敢大聲討論，饒有興趣地看著閉眼的嶽恆，這次過了大約一炷香時間，嶽恆才睜眼，提筆書寫起來。

“

少年易老學難成，

一寸光陰不可輕。

未覺池塘春草夢，

階前梧葉已秋聲。”

這首朱熹的勤學詩在日本大行其道，流傳頗為廣盛，嶽恆喜愛此詩中的比喻，尤其是春草夢與梧葉秋聲的落差變化，代入感非常強。

因為汙墨和“戒”文符之力的存在，朱熹的這首《偶成》，沒有產生任何異像。

這首詩有數處亮點，眾人通讀正文後，都發出驚訝的讚歎聲。

“一寸光陰，又見一寸光陰！千年來人人都說光陰似箭，光陰似金，這一句光陰不可輕，道盡人生無奈，唯有時間一去不復返……”

“春草夢與梧葉秋聲，兩者產生強烈對比，剛剛還是賞心悅目的美景，轉眼變成一片蕭條，年復一年，少年變老年，人生就這麼一晃而過，回頭來還想再學，已經晚矣，嘆兮，悲兮！”

“府院池塘，大殿前梧桐，嶽恆必定是看過府院美景，心生感悟，只要這心境一到，想不共鳴都難！”

“還有首句，‘少年易老學難成’，時光流逝少年易老，老年再想起學習已經遲矣。另外，此句還可以讀作‘少年易學老難成’，這又變成勉勵之意，勸說少年讀書。一詩兩讀