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，要做工作的是孩子。因為老師要儘可能不進行干預，孩子要自我糾正和自我教育。沒有哪個老師能教孩子在體操練習中才能獲得的敏捷性——他只有透過自己的努力才能完善自己。感官教育也是如此。

不管教育模式怎樣，有一點是不變的，那就是一個人之所以成功，不是因為他的老師，而是因為他所付出的。

要讓守舊學校的老師應用這種方法其困難在於，當孩子在錯誤前困惑、眉頭皺緊、雙唇緊閉、一次一次試著自己糾正錯誤時，老師就忍不住要干預。當老師們看到孩子困惑時，守舊的他們充滿了同情，然後在無法抗拒的力量驅使下幫了他。我們阻止他們進行干預時，他們還會說一些對“小研究者”充滿同情的話，但實際上，這些“小研究者”臉上很快就會露出攻克困難後喜悅的笑容。

第11章　感官教育（3）

正常孩子會重複很多次這樣的練習，重複的次數因人而異。有些孩子完成五六次之後就厭倦了，而有些則會至少重複20次，臉上仍顯示出興致勃勃的表情。有一次，我看著一個四歲的孩子重複練習了16次。為了轉移她的注意力，我讓其他孩子唱歌，但她還是不動，繼續將木塊取出，弄混，然後又將它們放回原位。

聰明的老師要能夠作最有趣的個體心裡觀察，他要能夠測出不同刺激物能夠吸引注意力的時間。

事實上，當孩子進行自我教育，且錯誤地操縱和糾正教學道具時，老師能做的只有觀察。他不僅應是個老師，更應該是個心理學家。這也體現了老師要作科學準備的重要性。

在我的方法裡，老師教得少，觀察得多。最重要的是，教師的作用是指導孩子的精神活動和生理發育。正因為這樣，我將“老師”這一稱呼改為“指導員”。

開始的時候這一稱呼招來了許多冷笑，因為每個人都會問，這個老師要指導誰呢？他既沒有助手，又必須給孩子們自由。但他的指導意義比我們通常理解的更深遠更重大，因為他指引的是孩子的心靈和人生。

其次，透過反覆練習，感官教育細化了感官對刺激物的鑑別，這也是它的目的所在。

感官培養是存在的，通常我們都不將其考慮在內，但它卻是觸覺測量的一個因素。

例如，在法國的德·桑克蒂斯為智商診斷所建立的一系列測試裡，我常看到不同大小的立方體按不同的距離間隔放置。孩子要將最小的和最大的挑出。計時器記錄了發出命令和執行命令之間的反應時間。出現的失誤也將計算在結果中。我在試驗中重複了上述測試，但忽略了感官培養。

例如，孩子們有10個感官教學用的立方體。第一塊立方體的底邊為10厘米，其他立方體的底邊依次逐漸減少1厘米，最小的那個底邊為1厘米。訓練的內容為將粉色的木塊扔到綠色的地毯上，然後將這些木塊疊成一座小塔。將最大的木塊放在底部，其餘的按大小往上疊，直到底邊為1厘米的最小的那個被放到頂部為止。

孩子每次都要從散在綠地毯上的木塊中挑出“最大的”那個。這個遊戲對於兩歲半的孩子來說是最好玩的。他們一旦將小塔建起來後，就會用手輕輕一碰把小塔弄塌。看著那些散在綠地毯上的木塊，然後又重新開始疊，疊了又推倒，推了又疊，這樣重複許多次。

若我們讓一個三四歲的孩子和一個小學一年級（六歲或七歲）的孩子作這些測試，他們的反應時間無疑會比較短且不會犯錯。若作色覺測試或其他測試，可能會出現同樣的結果。

因此，實驗心理學的孩子及老師們應該會對這個教育方法感興趣。

最後，我作一下簡要的總結：我們所用的教學道具使自我教育成為可能，使感官教育系統化。這種教育不是依靠老師的能力，而是依靠教育方法。首先，這種教育所