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我們對孩子說：“給我那根紅的。”然後再對他說：“給我那根藍的。”

第三階段：根據事物記憶名稱。

我們指著紅顏色的東西問孩子：“這是什麼？”他應該回答：“紅色。”

塞甘堅持這三個階段的完整性，並強調要將顏色放在孩子面前一小段時間。他還建議我們一定不要一個一個地拿出顏色，每次要拿兩種顏色，因為對比有助於記憶顏色。

我已經證明過對於有智力障礙的孩子來說，這種方法最適合用於對他們進行顏色教育了。他們比在普通學校裡接受隨意的感官教育的孩子能更好地識別顏色。但正常孩子的教育中包含塞甘三步驟中一個真正的感官教育步驟：感知差異只有透過自主教育才能獲得。　。　想看書來

第11章　感官教育（5）

這個步驟是良好的感知差異的獲得過程，因此，這一點顯示了正常孩子的優勢。與有智力障礙的孩子相比，這種教學法對於正常孩子智力的發育有更為重大的作用。

將名稱與刺激物結合是正常孩子獲得快樂的一個來源。我記得有一天我教一個小女孩（她還不到三歲且在語言發展上有一點兒遲鈍）三種顏色的名稱。我讓她將其中一個小桌子放到靠窗的地方，我自己坐在一個小椅子上，讓她坐在我右邊一個相似的椅子上。

我在桌子上成對放了六條綵帶——兩根紅的，兩根藍的，兩根黃的。在第一階段，我將其中的一根絲帶放到她面前並讓她找相似的那根。三種顏色我都重複了這個動作，教她如何小心地將它們分為三組。這之後我就進入到塞甘的三步驟。小女孩學會了識別三種顏色並會說每種顏色的名稱。

她非常高興，看了我很久，然後開始又蹦又跳的。我看她那麼高興，笑著問她：“你知道這些顏色了嗎？”她還是又蹦又跳地回答道：“知道！知道！”她高興得不得了，在我旁邊手舞足蹈地、興奮地等著我再次問她同樣的問題，而她可能還是會興奮地回答：“知道！知道！”

感官教育另外一個重要的技巧是：在任何可能的時候都應將各個感官獨立出來。比如，在安靜且黑暗的環境中訓練聽力會比在僅僅是安靜的環境中訓練效果更好。

一般的感官教育中，我們會矇住孩子的眼睛，如觸覺訓練、熱覺訓練、重量感覺訓練及實體感覺訓練時。對於為什麼要採用這種特殊的技巧，心理學作了充分的解釋。這裡，只要知道以下這一點就夠了：對於正常的孩子來說，矇住眼睛會極大地增加他們的興趣，而不會使訓練變成嘈雜的嬉戲，也不會讓孩子的注意力被矇眼布吸引住而不集中在我們希望他們注意的感官刺激物上。

例如，為了測試孩子聽覺的靈敏度（這是老師最需要了解的一件事）；我做了一個實證測試。這種測試將被醫生廣泛應用於醫療檢驗，它是透過調節聲音實現的，最後聲音變成了耳語。孩子的眼睛是矇住的，或者老師站在孩子的後面，從不同的距離低聲叫孩子的名字。

我在教室裡製造了絕對安靜的環境，將窗簾拉上，讓孩子低頭並用手矇住眼睛。然後我低聲一個個叫孩子的名字，離我近的叫得輕一點兒，離我遠一點兒的我就叫得清晰一些。每個孩子都在黑暗中專心地等著聽我叫他名字的微弱聲音，隨時準備以喜悅的心情向著這神秘而渴望的呼喚奔來。

在識別各種重量的遊戲中，正常孩子的眼睛可能會被矇住，因為這確實有助於他們加強注意力並將注意力集中在他們要作測試的重力刺激物上。矇住眼睛會使孩子為自己有猜測能力而驕傲，從而會加大他們的興奮度。

這些遊戲在有智力障礙的孩子身上有著非常不同的作用。當他們處於黑暗中時，經常會睡著，或出現混亂的舉動。若矇住他們的眼睛，則他們會將注意力集中在矇眼布