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另選時間繼續。

就算我們只是糾正他說：“不對，你指錯了。”可這幾個字對孩子也是一種責罵，這個失敗的打擊和責罵的話一樣會在孩子心裡留下陰影，會阻礙他後期學習的激情。相反，出錯後什麼也不說能讓孩子的意識域保持空白，下一堂課就能成功地接著第一堂課繼續上了。

事實上，指出孩子的錯誤可能會使他想記住而過度疲勞或氣餒。我們有義務儘量地避免任何不合理的努力，並儘量不令孩子灰心。

第三，若孩子沒有出錯，老師可以讓他重複物體的名稱或特徵。問“這是什麼”等孩子回答後，再教他如何準確清楚地發音。書　包　網　txt小說上傳分享

第14章　智力教育（2）

比如說，“這是什麼？”“平滑的。”老師就應該深吸一口氣，然後大聲說：“平滑的。”孩子發音時老師可能會發現他發音中的不足，或者說發現他嬰兒般的說話方式。這時，及時糾正就能起到很好的效果了。

考慮到這些概念的推廣化（我指的是這些概念在環境中的應用），我不建議這一類的課上太長時間，更不要超過幾個月。有些孩子在接觸了一段時間這樣的事物，或者僅僅是平滑和粗糙的卡片之後，會很快主動去觸控別的東西，並重復說“平滑！粗糙！柔軟”等等。

對於正常孩子，我們要等待這種對於環境自發探索的出現，我喜歡把它說成是探索精神的自發探索。在這種情況下，小孩每有一個新的發現都會很高興。他們能感覺到珍貴與滿足，並且這也激發他們從環境中尋找新的感覺和好奇心，同時這也培養了他們本能觀察的習慣。

老師要非常細心地觀察，並記錄下孩子們是在什麼時候開始學會這些的。例如，我們中有一個四歲的小孩在院子裡跑的時候突然停了下來叫道：“哦！天是藍的！”她在那兒站了一段時間，抬頭望著廣闊蔚藍的天空。

一天，我走進一個“兒童之家”，五六個小孩聚集到我身邊並開始輕輕撫摩我的手和衣服，說：

“這是滑的。”

“這是柔軟的。”

“這是粗糙的。”

其他一些小孩也一臉嚴肅、認真地走近我並重復同樣的話。他們邊說邊摸我，女指導員試圖把我解救出來，但我示意她不要說話。當然，我自己也沒動，我正欣賞著這些孩子自發的智力活動呢。

教育方法的最大成就應該是：讓小孩自己進步。

一天，一個小男孩在作畫圖練習，他選了用彩色鉛筆為樹的輪廓上色。當他正準備用紅色蠟筆給樹幹上色時老師干預他了：

“你覺得樹幹有紅色的嗎？”

我當然阻止了他，並讓那個小孩把樹塗成了紅色。是的，這幅圖對我們來說是非常寶貴的，說明那個孩子還沒能夠觀察他周圍的環境。面對這種情況，我的辦法是讓那個孩子玩色覺遊戲。

讓他每天都和其他的小孩一起去花園，隨時看見樹幹的顏色。當感官訓練使他自發地注意顏色時，則會在某個時刻發現樹幹不是紅色的，正如另外那個小孩在玩耍的時候發現天空是藍色的一樣。

後來，老師再讓那個孩子給樹上色的時候，他選了一支褐色的鉛筆，而且還把樹枝和樹葉塗成綠色。當然，再後來他把樹枝也塗成了褐色，只把樹葉塗成了綠色。

接下來，我們要檢查孩子的智力進步程度了。

我們不能只說“觀察”就能培育出觀察家，而應教給他們觀察的能力和方法。這些方法是在感官教育中獲得的。一旦我們開始這些活動，自主教育就開始了，因為受過良好訓練的細膩感官能使我們對環境的觀察更細緻，而環境以它的變化多端吸引著我們的注意力並使心理感官教育繼續延續。

相反，若我們在感官教育的這