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個問題上只教授某些物體有限的特徵概念，則只有這些物體或這些物體中的部分物體是與訓練相關的。這種方法太侷限於我們所選的和所記錄的特徵概念了，於是感官訓練也就沒有任何收穫。

一個按舊方法教授顏色名稱的老師，傳遞給學生的只有那些與個別特徵相關的概念，但並沒有訓練色覺。孩子對於這些顏色的認識只是膚淺的，時不時會忘記，他們對於這些顏色的認識充其量就是老師所描述的那些。書　包　網　txt小說上傳分享

第14章　智力教育（3）

因此，當用老方法授課的老師想讓學生推廣顏色概念並進行發問時，比如問“這朵花是什麼顏色的”或“這條絲帶是什麼顏色的”時，他們的思維一定還遲鈍地停留在他所給的例子上。

我們可以將孩子比喻成鍾，用舊方法授課就好比我們為了讓指標運動，用手撥動鐘面上的指標一樣。只要我們的手繼續施加讓鍾走動需要的力，鍾就會繼續走。但，這種培育方式只侷限於老師為他們所做的工作。而新的教學方法卻好比給鐘上發條，使鍾自主轉動。

這種轉動與鍾是直接相關的，與上發條這個動作沒有關係。這樣的孩子自主發育無限持續，與他自身的心理潛能直接聯絡，卻與老師的教育無關。我們孩子的自主思維活動在感官教育的基礎上發展，並透過觀察繼續發展。

例如，獵犬的能力並不是來自於它主人給它的訓練，而是依靠它特有的感覺。當這種生理特徵應用到適當的環境中——比如打獵，隨著感知能力的上升，狗會喜歡上並熱衷於追尋獵物。

這一點對於鋼琴家也是一樣的。他的樂感和手的靈活度同時增強，使他越來越喜歡在鋼琴上演奏新的和聲。這種雙方面的完善會一直持續，直到當他達到一定境界之後，他的這種進步才會受到他個人素質特徵的影響。

一個學物理的學生可能會知道和聲的所有法則，這是他理論教育的一部分，但他卻可能無法看懂一首最簡單的樂曲。他所受的教育無論多廣泛都會受到他自己學識的限制。對於孩子，我們的教育目的是協助他們的智力、精神及生理自主發展。

當我們給孩子提供能刺激他感官發展的教學道具後，我們就必須等待他觀察能力的發展。這一點需要教育者有技巧，他要懂得如何衡量我們用於幫助孩子個性發展的行為。方法合理恰當的話，孩子們很快就會表現出個體差異了，而這種差異是與他們從老師那裡得到的幫助不一樣的。

有些孩子幾乎不需要別人的干預，可有些卻需要指導。因此，教育應在“最大限度地減少教育者的主動干預”這一原則的嚴格指引下進行。

盲人遊戲

盲人遊戲被廣泛應用於下面的感覺訓練：

填充物

我們的教學道具中有一個由抽屜組成的漂亮的小箱子，裡面裝了各種各樣的長方形的填充物，有絲絨、緞子、絲綢、棉花、亞麻等。

我們讓孩子一一摸這些物品，教他對應名稱和一些相關的特徵描述，如粗的、細的、柔軟的。然後讓他們坐到同伴看得見的一張桌子前，矇住他的眼睛並將物品一個個遞給他。我們要他只用手摸、捏來判斷“這是絲絨”，“這是細亞麻”，“這是粗糙的布”。

這個練習激起了孩子們的普遍興趣。當我們給他們一個外來物時，如一張紙，其他的孩子都會圍攏過來，等待那個小孩的反應。

重量

我們讓孩子坐在同一個位置，叫他觀察用來訓練重力感覺的木塊，然後，讓他們把已知重量的、顏色深的、重的放右邊；顏色淺的、輕的放左邊。之後我們矇住他們的眼睛，讓他們每次拿兩個木塊，開始作遊戲。有時候他拿的兩塊顏色是一樣的，有時候拿的兩個顏色是不一樣的，但右手拿的是輕的，左手