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題！”劉女士一針見血地說。

“劉女士，您也知道，在現代社會知識不是大問題，因為絕大部分知識在網際網路上都查得到。孩子讀書最主要是鍛鍊其思維能力。如您所說的曼曼那些情況，我可以判斷她是思維能力非常強的孩子。如果一味兒追究讓她多學習知識而忽視了她思維能力的鍛鍊，那將得不償失。有些孩子本來很聰敏，但讀了幾年書後，卻變得不聰明起來，而有些孩子開始並不聰明，但讀了幾年書後就變得聰敏起來，造成這一重要變故的原因就是是否重視培養思維能力。重視培養孩子的思維能力，孩子的思維能力就會強起來，就會學會善於思考，最終變得聰敏起來。相反，重視培養孩子的思維能力，孩子的思維能力不加以鍛鍊，他們的思維能力也會慢慢萎縮……”侯島見劉女士直接追問那個核心問題，便將心中想好的教育理論向她滔滔不絕地講起來。

“侯島老師果然滿腹經綸啊！雖理論完好無缺，但理論還需要實踐來證明。你就簡單地說一下你的教學方法吧！”劉女士見他在那裡侃侃而談教育理論，很快就打斷了他的話說，因為她認為，這社會想幹大事的人很多，誇誇談理論的人很多，但能將理論應用於實際的卻不很多，能被實踐證明是正確的理論卻不很多。

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“我的教學方法是經過長期研究和實踐的雙教法！對於聰敏的孩子來說，雙教法的效果尤其明顯！”侯島見劉女士提問題提得如此直接，就立即說出了他的教學方法。

“雙教法？”劉女士幾乎從未聽到這種教學方法，驚異地看著他。

“對！就是我先教學生，讓學生提出疑問，我幫他們解決疑問，然後反過來讓學生教我，我提出疑問，讓學生給我解決疑問的那種教學方法……”侯島見劉女士有些不明白，就迅速向她解釋了他的教學方法。

“啊，這樣啊！？這樣有效果嗎？”劉女士吃驚地看著他，因為她還從未聽說過讓學生教老師也能提高學習成績的。在平時，她賣過不少有關教育理論方面的書，如何做家長的書，如何培養孩子的書，她看遍了所有名家寫的教育類書，但從未有教育工作者提出“雙教法”這種教學方法。

“當然有效！第一步，老師教學生是向孩子傳輸知識；第二步，學生向老師提出疑問，老師答疑，是啟發學生的思維；第三步，學生教老師，是考核學生對知識的鞏固程度；第四步，老師提出問題，學生答疑，能促使學生將相關知識連串起來……”侯島見劉女士時他的教學方法存在疑問，就進一步時她做深入的解釋。

“侯老師啊，看來你對教育理論研究確實有獨到之處！我也覺得你說的太有道理了！實踐是檢驗真理的唯一標準。這樣吧，你先教教曼曼幾次，看看她能不能適應你的教學方法！”經侯島一解釋，劉女士就立即笑著說。很顯然，就教育理論來說，侯島所提的教育理論是無懈可擊的，但她沒親眼見過，還是有幾分不相信，因此就提出先讓他試講幾次再說，因為侯島說的教育理論有沒有效果，一經實踐檢驗什麼都出來了。

“好吧！”侯島見基本已經搞定了她，就笑著同意了她的意見，因為他相信自己的教學方法，相信自己的勢力。

“價格呢？就是上次在電話裡談好的，100塊錢一小時！”劉女士也笑著對他說。“嗯！”侯島點了點頭說。因為做小學生的家教，l00塊錢一小時不能不說高。如果真的能將這份家教做下來，一個星期做個五六小時，比給莊德祥編撰一個月稿子都不差……

“那你現在這裡坐會兒，我去與曼曼交流下！”劉女士說罷就站起來，走向了房間。

侯島坐在那裡，開始思考著如何講好第一課。因為劉女士出l00塊錢一小時請家教老師，要求肯定不低，對家教老師肯定相當挑剔，而從曼曼